Alberto Hernández Quiñónez

Promover el razonamiento y la imaginación

          México necesita que un mayor número de jóvenes se interesen por las carreras científicas, lo que permitiría desarrollar nuestra propia tecnología para dar el salto que nos falta para estar entre los países llamados de primer mundo. Una buena forma de lograrlo es a través de las olimpiadas de las ciencias, que buscan acercar a los alumnos de bachillerato al estudio de las disciplinas científicas como la física, química, biología, además de las matemáticas, entre otras.

          Las Olimpiadas de la Ciencia son proyectos académicos importantes dirigidos a estudiantes del nivel medio superior cuyo propósito es el de despertar el interés de los jóvenes por la ciencia y la tecnología, promoviendo el estudio de estas disciplinas en forma creativa, alejando al alumno del estudio tradicional que la mayor parte de las veces se realiza mediante la memorización y la mecanización; se busca desarrollar el razonamiento y la imaginación de los jóvenes participantes con el fin de que resuelvan problemas enfocados a las áreas de la ciencia.

El papel fundamental de los exolímpicos

          En años anteriores, a pesar de contar en la Preparatoria 2 con un centro denominado de Alto Rendimiento, donde se concentran las disciplinas participantes en las diversas Olimpiadas de la Ciencia, éstas desarrollaban sus formas de trabajo empíricamente, sin planeación u organización y sólo uno o dos profesores (algunos con la intención de atender las inquietudes de los alumnos y de mejorar la calidad académica, y otros con el propósito de recibir constancias) seleccionaban a los alumnos que más destacaban, detectándolos mediante los resultados de sus exámenes y no a través de un seguimiento de su rendimiento escolar; no se consideraba por tanto un proceso formativo de asesoramiento. De igual forma, no se realizaba una difusión a la totalidad de la población estudiantil como en la actualidad, sino sólo al interior del grupo del profesor responsable en ese entonces de la olimpiada respectiva.

          Los procesos de preparación mediante asesorías, en el mejor de los casos, se llevaban a cabo con un mes de antelación, por lo que los resultados no eran satisfactorios si se concursaba, y si se obtenía algún lugar en la etapa regional no se pasaba a otras como las estatales o nacionales; si algún estudiante lo lograba era por sus propios medios a través del aprendizaje autogestivo y de forma autónoma. En este caso, el papel del profesor-asesor consistía en cumplir con los compromisos y hacer presencia para justificar su descarga horaria y obtener el tan ansiado “papelito” (constancia) que le permitiera concursar en los diversos programas de promoción y estímulos.

          La preparación de los jóvenes que se interesan por las olimpiadas de las ciencias requiere de la guía e instrucción por parte de los profesores de forma permanente y personalizada, y sobre todo de la responsabilidad de dirigir las acciones en este tipo de eventos de tiempo completo, pues son muchas las actividades que se realizan desde la planeación hasta la ejecución de los procesos de enseñanza y transmisión del conocimiento a través de la asesoría.

          Además, se debe considerar que el currículum del nuevo plan de estudios del bachillerato por competencias, en los contenidos temáticos comprendidos en las competencias genéricas de física, química y biología, sólo abonan un 30% de las temáticas establecidas en las convocatorias de olimpiadas, debido a la reducción tanto de semestres en los que se impartían dichas asignaturas como a la disminución de los temas por desarrollar. Ocurre una situación especial en biología, pues además de recortarse un semestre en la materia, se incluye la anterior asignatura de ecología simplemente como un tema, pero se establece como límite de concurso el cuarto semestre, siendo en éste cuando se inicia a desarrollar el curso.

Comparativo de materias BG / BGC (semestres cursados)

Asignatura	Bachillerato General	Bachillerato General por Competencias
Química	3 semestres	2 semestres
Física	3 semestres	2 semestres
Biología	2 semestres	2 semestres
Matemáticas	4 semestres	6 semestres

          Sin embargo, la falta de participación de profesores para integrar los equipos de asesores en cada una de las olimpiadas, teniendo como factores la necesidad de acomodo en sus horarios, carga excesiva de trabajo (en especial los técnicos académicos), profesores de asignatura con horarios dispersos, falta de promoción y estímulos a los escasos profesores participantes (quienes sólo tienen como incentivo el incremento de carga horaria), entre otros, han obligado a tener que recurrir al apoyo de los alumnos que han participado en olimpiadas previas (exolímpicos) para que formen parte del equipo de asesores. Su papel resulta fundamental, pues gracias a su labor podemos hablar de los logros obtenidos por los alumnos participantes; en nuestro caso, los exolímpicos conforman el 85% del total de los asesores, quienes además colaboran sin pago alguno entregando su tiempo, esfuerzo y dedicación.

Alumnos inscritos actualmente en cada una de las olimpiadas

          Estos exolímpicos son ejemplo a seguir, pues acuden a más reuniones de trabajo colegiado que el resto de la planta docente adscrita a las academias relacionadas con las disciplinas involucradas en los concursos. Como productos de trabajo han desarrollado los planes de trabajo anual de forma colegiada para cada una de las olimpiadas; la estructuración de programas de asesorías para cada una de las fases de los concursos; elaboración de problemarios y ejercicios temáticos y por nivel de complejidad; la producción de presentaciones en PowerPoint especiales para este tipo de certámenes; la elaboración de compilaciones de apoyo como extractos sintéticos de lecturas temáticas y la selección de videos de corte científico como parte de la estrategia de trabajo durante las asesorías; organización de olimpiadas internas para difusión y captación de alumnos, entre otras aportaciones. Además, diseñan, organizan y participan en los periodos intersemestrales en talleres de microenseñanza y participan en congresos y coloquios relacionados con la disciplina en la que asesoran.

Evolución de la participación de los exolímpicos en los dos últimos años

Olimpiada	2009	2010	2011
Biología	Profesores 10 Exolímpicos 0	Profesores 7 Exolímpicos 2	Profesores 7 Exolímpicos 4
Física	Profesores 2 Exolímpicos 1	Profesores 0 Exolímpicos 2	Profesores 0 Exolímpicos 4
Química	Profesores 4 Exolímpicos 1	Profesores 2 Exolímpicos 4	Profesores 2 Exolímpicos 4
Matemáticas	Profesores 5 Exolímpicos 0	Profesores 2 Exolímpicos 2	Profesores 1 Exolímpicos 6

          Los exolímpicos destacan que su principal motor al colaborar es que ellos no se beneficiaron con los apoyos que ahora reciben los estudiantes; de haber sido así, habrían obtenido mayores logros y no sólo habrían superado las etapas estatales y, en contados casos, las nacionales. Actualmente, con la experiencia de haber vivido este tipo de certámenes, los exolímpicos han podido elevar no sólo la inscripción a estos programas formativos sino también el nivel de enseñanza, pues las temáticas abordadas y los problemas a resolver en muchas de las ocasiones son de nivel de licenciatura.

          Sin embargo, por ser aún estudiantes de licenciatura no pueden integrarse como profesores o cubrir una plaza como técnico académico adscrito a esta área para destinar su carga horaria exclusivamente a preparar alumnos y obtener así una remuneración que les permita subsanar sus necesidades económicas inmediatas en apoyo a sus propios estudios.

Necesidad de programas especiales

          Por todo lo anterior, consideramos necesario la creación de programas especiales con fondos económicos en las escuelas de la Universidad de Guadalajara, para retribuir la aportación académica que desinteresadamente realizan los exolímpicos, otorgándoles de esta forma un pago, además de su inserción gradual a la planta docente, bajo un programa de formación docente previo, con el fin de elevar la calidad de la enseñanza; aunque existe un proyecto de ingreso, promoción y permanencia del profesorado, se consideran como criterios prioritarios la antigüedad y el grado académico, sin considerar otros rubros como los resultados de la evaluación al desempeño docente por parte de los alumnos, el trabajo académico colegiado y la inserción en programas académicos institucionales, entre otros. Sería de gran ayuda que los profesores de tiempo completo dedicaran su carga horaria extracurricular a preparar a los alumnos concursantes en las olimpiadas de la ciencia, al igual que los profesores beneficiados con los programas de estímulos económicos, con productos reales de impacto y aplicados de forma directa en los alumnos.

          La presencia de alumnos de la Preparatoria 2 en las preselecciones y selecciones representativas de la Universidad de Guadalajara y del estado de Jalisco en las olimpiadas nacionales en las disciplinas de química, física, matemáticas y biología de forma continua, se debe a la aportación de estos exolímpicos, a quienes debemos reconocerles además que se les ha descargado parte de la responsabilidad que al docente le corresponde.